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阅读、阅读、再阅读——苏霍姆林斯基关于阅读促进学习力的研究

  发表日期:2009年10月14日      作者:薛城     【编辑录入:xp

苏霍姆林斯基非常重视学生的阅读,他认为学生的阅读力直接影响一个学生的学习力的发展,他认为阅读能力对学困生的学习力的提高作用更大。他说“学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读:正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课,也不要靠没完没了的‘拉一把’,而要靠阅读、阅读、再阅读,——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”

苏霍姆林斯基特别举出了一个例子,有一位姓特卡琴柯的数学教师,他教的学生没有不及格的。这位教师的创造性劳动的一个最突出的特点,就是他善于合理地组织这里所说的这种阅读,通过阅读来发展学生的智力才能。他教的每一个年级都有一个绝妙的小图书馆,里面有不止100种书籍,这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述数学的。

苏霍姆林斯基认为,阅读可以发展学生的智力,“学习困难的”学生读书越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活跃。

我们认为的学困生,就是因为学习力不高,导致他在学习的过程中感到吃力、困难。在相同的时间里,他所掌握的知识也较少。随着时间的推移,他的知识负积累越积越多,逐渐地丧失了对这门学科的兴趣,产生了厌学、弃学的心里,这种心理又抑制学生大脑皮层的兴奋,上课要么昏昏欲睡,要么给老师捣蛋,破坏课堂纪律。最终,产生了双差生。面对这样的学生,我们有时会减少点任务,告诉他只要看教科书就可以了,甚至背背练习题的答案。我们的初衷是想通过减负,让学生轻装上阵,实不知这种做法是缘木求鱼,舍本逐末。到头来只会越补越差。究其原因就是没有解决好学生的学习兴趣,学生没有学习的愿望。“如果学生感到没有努力的方向,觉得自己什么也不行,这对他的精神是最大的压抑。心情苦闷和精神抑郁,这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印,使他的大脑好像变得麻木起来。”

解决这一问题的关键,就是要让学生广泛地阅读。我们首先要培养学生的阅读习惯,在给学生提供的阅读材料上,也要循序渐进,由易到难。学生的阅读兴趣只要培养起来了,我们就可以加大阅读的量。随着量的积累,学生对这一学科感性的知识积累越来越多,在不知不觉间学生的学习力也就提高了。一个由量变到质变的伟大时刻就要到了,那就是差生转变为优生。

阅读、阅读、再阅读,这实在是提高学生学习力的有效捷径。苏霍姆林斯基的这番话道出了教育的真谛。让我们行动起来吧!我们每一学科的教师都可以按照苏霍姆林斯基的话去做一做,我们可以根据不同学科的特点,有针对性地选取一些读物,让学生广泛地阅读,培养学生对本学科的兴趣,让学生积累有利于本学科学习的感性材料。如果我们每一个班级都有这样的小小图书馆,我相信学生的学习力会逐步提高的。


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发表人:doctor

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发表人邮件:doctorwangchunling@163.com 发表时间:2011-2-25 11:04:38
    

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