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学习力的工作原理及提升策略的探析

  发表日期:2009年10月14日      作者:谷力     【编辑录入:xp

一、      学习力的工作模式假设

 

通过研究我们认识到,学习过程是学习者在具体情境下,围绕一定的学习目的,通过大脑运用自身的知识储备和身心能量接受、处理新知识、产生新的心智水平和行为的过程。

学习力是学习者的自我意识、大脑功能、知识信息储备、身心能量和外界信息刺激相互作用的产物。因此,学习者的自我意识、大脑功能、知识信息储备、身心能量和外界信息刺激都是影响学习力的因素之一。学习力不是恒定的,而是动态变化的,不同的学习环境中可以产生不同的学习力。正常青少年的学习力应该是持续发展的。如下列图示:

 

 

 

 

大脑功能

 

自我意识

 

大脑知识信息存储量

 

外在新信息刺激水平

 

身心能量

 

      

学习力

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


图示:学习力工作模式

 

 

所谓自我意识,就是人对自我的关注和认识,其中包括自我概念、自我注意、自我认识、自我期望、自我目标、自我监督、自我控制等方面。儿童出生以后,就逐渐形成自我意识,儿童自我意识的发展逐步从生物概念上的“我”发展到社会意义上的“我”,儿童的自我意识使得学习活动逐渐从满足自我的身心愉悦发展到满足自身社会需要。自我意识帮助学习者确立学习的方向,影响学习的动力。

所谓大脑功能是指大脑注意、记忆、思考、想象、以及控制、平衡等认知和情绪的功能;大脑的功能水平也就是人们常说的智商和情商。大脑功能影响学习者的学习效率和水平;

所谓身心能量是指身体提供大脑工作需要的生物、化学、电的能量。营养、运动、游戏、休息、娱乐、身心平衡活动等影响到学习者的身心能量的供应。

所谓大脑知识储备是指存储在大脑之中,并能被大脑所利用的知识和信息。大脑知识储备越多,可被接受的新知识就越多,产生的新旧知识联系就越多,学习就越轻松,学习效率就越高。

所谓新知识的刺激水平具体表现为大脑原有知识信息储备与当前新信息相互关系。学习者在学习新知识的过程中会有到“难和易”、“懂和不懂”的感受。实际上这一现象反映出学习者的知识信息储备对当前新的学习信息接收的影响关系。原有知识储备多,相应的新信息的接受难度下降,学生就会感受到懂得多、不懂的少,学习较为轻松,学习积极性就上升,学习动力和学习能力就表现得好。相反,学生原有相关知识信息储备少,学生接受新知识的难度上升,学生就会感到懂得少,不懂的多,学习就不轻松,学习惰性就上升,学习能力就下降。因此,学习者原有的知识储备也影响着学习的动力和效率。

每一学生原有大脑知识储备与新知识相互作用后所产生的陌生度或难度实际上对每一个学习者是一个恒定的系数。每一个学生的学习的接受新知识的可为空间实际上具体表现为原有知识储备乘以难度系数。这就是维果斯基所说的“最近发展区”。超越“最近发展区”的知识对大脑来说是无用的知识,超越“最近发展区”的教学就是无效的教学。在现实教学活动中,教师实际上是面对众多差异的学生,每一学生每一学科的“最新发展区”都是不一样的。有效教学的策略就是尽可能地通过先行组织者(预习)降低学习的难度。

 

二、        学习力提升的策略探索

 

根据以上学习力的工作模式,我们可以发现影响学习力变化和发展的途径。从该工作模式出发,我们可以推导出学习力提升的策略

1,提升学习者的自我意识,通过培养学生的自主性、独立性和选择性,可以培养学生的自我意识。具体方法可以理解为:自我注意、独立生活、自我主张、自主学习、自我反思、自我监督和控制等,写日记、自我展示等是一种很好的形式。

2,提升学生的大脑功能,通过培养学生的动手、动口、动脑(思考)能力提升大脑功能;

3,提升学生的身心能量供给,通过丰富平衡的营养,每日足额的的运动、饮水、睡眠等提升学生的身心能量的供给。

4,大脑知识信息储备。首先,每学期每个学科为学生准备相配套的阅读材料,培养学生读名人传记、读各学科相关的趣味读物、写读书笔记等。阅读可以起到丰富知识储备、有效复习知识、提高大脑对信息的感受性等功效。第二,开展丰富多彩的活动,如远足、旅游、社团活动、社会实践,增强学生的社会阅历。

5,增加新旧知识的联系,降低新知识的难度,提高新知识的学习效率。安全的、新奇的、丰富多彩的、有效课堂教学,先行组织者(预习)的采用。


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